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LOS GRUPOS EDUCATIVOS PARA LA SALUD Y LOS MOTIVOS DE ABANDONO DE LOS PACIENTES
(especial para SIIC © Derechos reservados)
En la interacción personal que se suscita entre los pacientes y el personal de salud en los grupos educativos se oponen visiones diferentes sobre el mundo institucional, sus objetivos y el papel que juegan ambos en el cuidado de la salud.
Autor:
Emma Rosa Vargas-daza
Columnista Experta de SIIC

Institución:
Instituto Mexicano del Seguro Social


Artículos publicados por Emma Rosa Vargas-daza
Coautores
Bernardo Emilio Turnbull Plaza* Liliana Galicia Rodríguez** María Guadalupe Parra Álvarez*** Maria Guadalupe Hernández Centeno*** Elsa Gómez Meza*** María Isabel Ortiz Ramírez*** Mónica Hernández Chávez*** Enrique Villarreal Ríos**** 
Psicólogo, Universidad Iberoamericana Distrito Federal, México D.F., México*
Licenciada en Sistemas Computacionales, Instituto Mexivano del Seguro Social, Querétaro, México**
Técnica en Trabajo Social, Instituto Mexicano del Seguro Social, Querétaro, México***
Médico cirujano, Instituto Mexicano del Seguro Social, México****
Recepción del artículo
1 de Marzo, 2016
Aprobación
2 de Septiembre, 2016
Primera edición
26 de Octubre, 2016
Segunda edición, ampliada y corregida
20 de Enero, 2017
doi: http://dx.doi.org/10.21840/siic/150140

Resumen
Introducción: En la interacción personal que se suscita entre los pacientes y el personal de salud en los grupos educativos se oponen visiones diferentes sobre el mundo institucional, sus objetivos y el papel que desempeñan ambos en el cuidado de la salud. Objetivo: Indagar los motivos de los pacientes para abandonar los grupos con estrategia educativa para el autocuidado de la salud de una institución de seguridad social. Materiales y métodos: Diseño cualitativo fenomenológico. Se entrevistó un total de 29 pacientes con diagnóstico médico de sobrepeso, obesidad, hipertensión y diabetes, referidos a grupos con sesiones educativas que nunca se insertaron en los grupos o que abandonaron el grupo después de haber tenido alguna sesión educativa o que terminaron las cuatro sesiones educativas. Para analizar los datos, se transcribieron y analizaron las entrevistas con el método de Giorgi. Durante el análisis se establecieron las siguientes categorías: a) poder de elección, b) necesidad de ser escuchado, c) percepción sobre la función institucional. Resultados: El principal motivo del paciente para abandonar las sesiones educativas es la insatisfacción que siente al percibir que sus necesidades o expectativas de atención a la salud no son cubiertas por la institución. El paciente busca otros espacios que, a su consideración, pueden solucionar su problema. El paciente construye este poder de elección a través de la percepción y definición que hace sobre sí mismo, su concepto de salud y las funciones institucionales para tal evento. Conclusiones: Los grupos con sesiones educativas no son considerados como primera opción por el paciente, ya que rompe con el concepto de función curativa que le asigna a las instituciones a través de las consultas con su médico familiar, el empleo de fármacos, los eventos quirúrgicos y las consultas con los especialistas.

Palabras clave
medicina familiar


Artículo completo

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Abstract
Introduction: Patients and health professionals in educational groups have contrasting views of the institutional world, its objectives and the role played by each group of people in health care. Objective: To investigate the reasons why patients drop out of the Educational Strategy Groups for self-care in a social security institution. Materials and methods: Qualitative phenomenological design. A total of 29 patients were interviewed. They had a diagnosis of overweight, obesity, hypertension or diabetes and were sent to educational groups. Some never appeared, some dropped out after just one educational session, while others attended the four sessions. The interviews were transcribed and analyzed using the Giorgi method. During the analysis the following categories were established: a) power to choose, b) need to be heard, c) perceptions of institutional functions. Results: The main drop-out motive for patients is dissatisfaction as they perceive that their needs or expectations for health care are not being met by the institution. The patients look for other services or activities that, in their own view, can solve their problem. They build this choosing power through the perception and definition they make of themselves, their health concepts and the institutional functions. Conclusion: An educational group is not considered to be a first option to solve the patient's health problem since it breaks the healing function assigned to the institutions through their appointments with their family doctor, the medicines, surgeries and visits to specialists.


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